Los enfoques educativos y la manera de entender el valor de los contextos educativos en la formaci\u00f3n de j\u00f3venes y adultos constituyen un reto hoy debido a que es fundamental el desarrollo de un enfoque cr\u00edtico y transformador que parta de la realidad de estos sujetos, de su experiencia y su cultura. La educaci\u00f3n\u00a0 asumida como un aprendizaje a lo largo de la vida; una educaci\u00f3n ciudadana basada en la defensa y promoci\u00f3n de los derechos humanos econ\u00f3micos, pol\u00edticos, sociales, culturales y ambientales, para que sean los mismos sujetos quienes se involucren y aporten al cambio personal, a la transformaci\u00f3n social y al cuidado de la vida.<\/p>\n
Es innegable la crisis por la que atraviesa la sociedad de orden econ\u00f3mico, pol\u00edtico, social y ambiental que generan cada d\u00eda una brecha m\u00e1s grande entre las clases privilegiadas y las que no lo son tanto, vulnerando las conquistas logradas en las luchas de emancipaci\u00f3n. Asimismo, se atraviesa una \u201ccrisis\u201d de valores, ya que el mercado, la competencia y el uso indiscriminado de recursos naturales, la corrupci\u00f3n en todos los \u00e1mbitos rigen la vida y no as\u00ed la justicia, la dignidad, la solidaridad y el bien com\u00fan, que son la base de la sociedad.<\/p>\n
Esto tiene que ver tambi\u00e9n con la crisis educativa que afrontamos en la actualidad, recortes presupuestales, pol\u00edticas privatizadoras, inequidad, falta de calidad y sobre todo el nivel pedag\u00f3gico que se trabaja y que a\u00fan persiste es el tradicional sin tener en cuenta la edad y el contexto familiar y social y por ello se vienen afectando el derecho de estos sujetos a ser educados de acuerdo a sus contextos, cultura, edad y necesidades. Los j\u00f3venes y adultos son la poblaci\u00f3n que m\u00e1s ha tenido dificultades en este sentido y por ello es importante preguntarnos acerca de qu\u00e9 sentidos, qu\u00e9 perspectivas de vida y de educaci\u00f3n son fundamentales para aprender a vivir mejor, con mayor calidad, con m\u00e1s solidaridad y m\u00e1s equidad.<\/p>\n
Es importante abrir espacios para la realizaci\u00f3n del derecho a la educaci\u00f3n en tres dimensiones: la educaci\u00f3n como un derecho social; la educaci\u00f3n para los derechos humanos como eje transversal y la educaci\u00f3n que considere a las personas como sujetos de derecho<\/p>\n
En relaci\u00f3n a la educaci\u00f3n de adultos, es innegable el abandono en que se encuentra esta modalidad de educaci\u00f3n por las administraciones locales y nacionales, se trata de una oferta educativa que solamente pretende\u00a0 compensar deudas hist\u00f3ricas en materia educativa con poblaci\u00f3n que por diversas circunstancias de orden social se han visto en la necesidad de abandonar procesos educativos regulares, de acuerdo a esto no se trata de compensarlos de manera m\u00e1s resumida a trav\u00e9s de un plan de estudios o unos contenidos program\u00e1ticos, sino de restablecerles un derecho en calidad y plenitud lo que implica mejorar la atenci\u00f3n en el plano no solamente docente, sino administrativo y de recursos.<\/p>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n COMO APRENDEN LOS ADULTOS, COMO APRENDEN LOS J\u00d3VENES<\/strong><\/p>\n Did\u00e1ctica m\u00e1s flexible, si se quiere m\u00e1s elemental, menos compleja, m\u00e1s pausada, que integre m\u00e1s elementos de lo cotidiano. Lo anterior por cuanto las etapas de desarrollo humano son m\u00e1s heterog\u00e9neas en los adultos que en los j\u00f3venes lo cual est\u00e1 determinado por las diferencias de edad.<\/p>\n Emocionalidad m\u00e1s madura, mayor conocimiento de la vida, m\u00e1s consistentes frente a la capacidad para decidir.<\/p>\n Sus relaciones sociales m\u00e1s definidas, estas transcurren m\u00e1s en la vida laboral que en la vida escolar.<\/p>\n Est\u00e1 m\u00e1s interesado en abandonar pronto su vida escolar, pues su vida cotidiana es m\u00e1s intensa y exigente. Sus proyectos est\u00e1n m\u00e1s definidos aunque no sean muy ambiciosos.<\/p>\n Estudiar tiene un sentido ya sea hacer cosas m\u00e1s productivas, se lo exige la vida, la din\u00e1mica laboral, la familia.<\/p>\n Sus necesidades personales est\u00e1n m\u00e1s claras y definidas por tanto la \u201cangustia\u201d de estudiar.<\/td>\n Did\u00e1ctica con cierto grado de mayor complejidad, menos elemental y m\u00e1s cercana a los conceptos cient\u00edficos lo que implica aislarse un poco de lo cotidiano.<\/p>\n Las etapas de desarrollo humano son m\u00e1s homog\u00e9neas.<\/p>\n Dimensiones humanas en formaci\u00f3n, emocionalidad m\u00e1s fr\u00e1gil, m\u00e1s dudas, mayor dificultad para decidir.<\/p>\n Sus relaciones sociales transcurren m\u00e1s en la vida escolar.<\/p>\n No le angustia terminar pronto sus estudios, su proyecto de vida es m\u00e1s lejano en el tiempo y hay un amplio abanico de posibilidades.<\/p>\n Se asiste a la escuela m\u00e1s respondiendo al inter\u00e9s de la familia que al suyo propio, corresponde a la escuela y familia ayudarle a consolidar un proyecto de vida.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/td>\n<\/tr>\n La formaci\u00f3n en Derechos Humanos es clave pues su condici\u00f3n de adultos si bien los expone m\u00e1s a la vulneraci\u00f3n, ellos deben contar con la capacidad para defenderlos de manera m\u00e1s aut\u00f3noma. El quehacer docente debe estar permeado por el respeto, garant\u00eda y protecci\u00f3n de los Derechos en un pa\u00eds con fuertes falencias en materia de Derechos Humanos.<\/p>\n Recibe igual o m\u00e1s informaci\u00f3n que los j\u00f3venes a trav\u00e9s de las redes sociales y dem\u00e1s medios, pero su condici\u00f3n de adulto le podr\u00eda facilitar m\u00e1s su capacidad de discernimiento y valoraci\u00f3n cr\u00edtica de lo que ve y oye.<\/p>\n Es necesario desde la escuela ponerlo a conversar sobre la problem\u00e1tica medio ambiental no tanto desde la perspectiva de la ense\u00f1anza tradicional sino desde el di\u00e1logo con sus cong\u00e9neres y grupos de pares.<\/td>\n La formaci\u00f3n en Derechos Humanos se debe integrar a todas las \u00e1reas desde la correlaci\u00f3n derecho deber, pues son m\u00e1s propensos a interpretar el cumplimiento de la norma desde su egolatr\u00eda e intereses personales que desde el espectro jur\u00eddico que la sustenta. La defensa de sus derechos est\u00e1 m\u00e1s en manos del adulto que los representa, el adulto decide por \u00e9l.<\/p>\n No es claro el g\u00e9nero, el joven de esta generaci\u00f3n hace parte de un universo muy distinto al de los adultos, est\u00e1 m\u00e1s \u201cinformado\u201d, o si se quiere \u201cm\u00e1s mal informado\u201d, eso incide notablemente en sus procesos de aprendizaje tanto escolares como de aprendizajes para desenvolverse en el campo de la vida.\u00a0 Tiende a ser homo flexible en sus relaciones afectivas, no tiene tendencia a la construcci\u00f3n de relaciones que le exijan grandes compromisos.<\/td>\n<\/tr>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/td>\n Por: Carlos Ortiz Medina – Coordinador<\/em><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Los enfoques educativos y la manera de entender el valor de los contextos educativos en la formaci\u00f3n de j\u00f3venes y adultos constituyen un reto hoy debido a que es fundamental el desarrollo de un enfoque cr\u00edtico y transformador que parta de la realidad de estos sujetos, de su experiencia y su cultura. 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\n FUNDAMENTOS<\/strong><\/td>\n ADULTOS<\/strong><\/td>\n J\u00d3VENES<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n Conceptos que nuclean el quehacer educativo: Relaci\u00f3n estudiante – maestro, concepciones de los saberes de los estudiantes, aprendizaje y emociones, aprendizaje y relaciones sociales, necesidades principales de los estudiantes, concepciones y visiones del porqu\u00e9 del aprendizaje)<\/td>\n El maestro como mediador y facilitador del conocimiento.<\/p>\n El maestro como mediador y facilitador del conocimiento.<\/p>\n \n ENFOQUES <\/strong><\/td>\n ADULTOS<\/strong><\/td>\n J\u00d3VENES<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n Derechos Humanos, C\u00e1tedra Mercedaria, C\u00e1tedra de paz, G\u00e9nero, Medio Ambiente, Interculturalidad, di\u00e1logo de saberes \u00bfCu\u00e1les elementos podr\u00edamos tomar de dichos enfoques y por qu\u00e9 ser\u00edan \u00e9stos importantes?)<\/td>\n La intensidad horaria obliga a agrupar el conocimiento en campos, en desarrollo y fortalecimiento de habilidades y competencias.<\/p>\n Se puede trabajar por \u00e1reas, asignaturas, proyectos dada la mayor intensidad horaria,<\/p>\n \n METODOLOG\u00cdA <\/strong><\/td>\n ADULTOS <\/strong><\/td>\n J\u00d3VENES <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n (C\u00f3mo organizar los procesos de formaci\u00f3n en el aula, bajo cu\u00e1les posibles pasos se puede exponer la metodolog\u00eda.<\/td>\n El trabajo en grupo para facilitar el aprendizaje, y la construcci\u00f3n del juicio cr\u00edtico, la lectura en aula ya sea de tipo textual y contextual, el ejercicio de la lectura silenciosa y luego en voz alta ayuda a mejorar estos procesos, m\u00e1s trabajo en aula y menos trabajo extra clase. Las operaciones de tipo mental se pueden trabajar a trav\u00e9s del cuadro comparativo. El mapa mental, el resumen, la idea principal la identificaci\u00f3n, la clasificaci\u00f3n, la codificaci\u00f3n y decodificaci\u00f3n, entre otras.<\/p>\n El trabajo en grupo para forjar la capacidad del compromiso y el trabajo cooperativo, lectura intertextual que permita fortalecer procesos mentales como la capacidad de s\u00edntesis, an\u00e1lisis, comparaci\u00f3n, diferenciaci\u00f3n, abstracci\u00f3n, otras operaciones mentales. El mapa mental y conceptual, la abstracci\u00f3n, la identificaci\u00f3n, la clasificaci\u00f3n, la codificaci\u00f3n, decodificaci\u00f3n, la proyecci\u00f3n de relaciones virtuales, la inferencia l\u00f3gica, el razonamiento anal\u00f3gico, hipot\u00e9tico, transitivo, silog\u00edstico, el pensamiento divergente y convergente, la conceptualizaci\u00f3n y\u00a0 algunos elementos de la pedagog\u00eda conceptual ayudan a forjar capacidades de an\u00e1lisis y s\u00edntesis y a desarrollar el pensamiento complejo.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n